以美育人，以评促教——一堂音乐课的听课评价与思考，以美育人，以评促教——音乐课听课评价与思考

本堂音乐课以“以美育人”为核，通过情境创设、多感官体验引导学生沉浸式感受音乐之美，从旋律感知到情感共鸣，层层递进培育审美素养，听课评价聚焦“以评促教”，采用过程性观察与生生互评结合的方式，既关注学生参与度与创造力，也反馈教学目标的达成度，这一实践启示：美育需以评价为镜，既照亮学生的审美成长，也反哺教师优化教学设计，最终实现“美”与“教”的深度融合，让音乐教育真正滋养心灵。

听课背景与总体印象

我有幸观摩了一节小学四年级的音乐课，内容为人音版教材中的歌曲《小螺号》，授课教师李老师教龄十年，课堂驾驭能力娴熟，整节课以“海洋”为主题情境，将审美体验、技能学习与文化渗透有机融合，既保留了音乐课的“趣”，又凸显了“美”的本质，是一堂兼具温度与深度的优质课，以下从教学目标、教学内容与过程、教师素养、学生表现及改进建议五个维度展开具体评价。

教学评价：多维视角下的课堂解析

（一）教学目标：精准定位，指向核心素养

本节课依据《义务教育音乐课程标准（2022年版）》中“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养设定目标，清晰具体且可达成：

审美感知：通过聆听范唱、模仿海浪声，引导学生感知歌曲轻快活泼的情绪与鲜明的节奏特点（如附点音符、切分节奏）；
艺术表现：学生能用自然、有弹性的声音演唱歌曲，准确把握“嘀嘀嘀嘀嘀”等乐句的语气，并尝试用沙锤、碰铃为歌曲伴奏；
创意实践：小组合作创编“小螺号的新故事”，用肢体动作或歌词改编表现歌曲场景；
文化理解：结合歌曲背景，简单介绍螺号在渔民生活中的作用，渗透“音乐源于生活”的文化认知。

目标设定既关注知识技能的掌握，更注重学生情感体验与思维能力的培养，体现了“以美育人”的导向。

（二）教学内容与过程：情境贯穿，互动生“趣”

李老师以“海洋之旅”为主线，将教学环节设计为“听海—唱海—演海—悟海”，层层递进，逻辑清晰：

情境导入：“听海”入境，激发兴趣

课堂伊始，李老师播放提前录制的海浪声、海鸥鸣叫声，提问：“同学们，你们听到了什么？这声音让你联想到什么？”学生纷纷举手：“大海！”“海边！”“好像在海边玩沙子！”随后，教师出示螺号实物，介绍“渔民用螺号传递信号、召唤归航”的故事，自然引出课题《小螺号》，这一环节通过“听觉+视觉+故事”的多感官刺激，快速将学生带入情境，为后续学习奠定情感基础。

新歌教学：“唱海”习技，循序渐进

在学唱环节，李老师采用“听—模—析—练”的步骤，注重方法的引导：

听范唱：播放教师范唱视频，引导学生关注“歌曲的情绪是怎样的？哪一句最让你印象深刻？”；
模唱旋律：用“lu”模唱主旋律，重点解决附点节奏“X. X X”的难点（通过“嗒—嗒嗒”的口诀辅助）；
歌词解析：结合“茫茫的大海”“蓝蓝的海水”等歌词，用肢体动作模仿“海浪翻滚”“海鸥飞翔”，帮助学生理解词意与情感；
分句练习：采用“师生接唱”“小组对唱”等形式，降低学唱难度，让学生在互动中逐步掌握歌曲。

创意实践：“演海”赋能，个性表达

为培养学生的创意实践能力，李老师设计了“海洋音乐会”活动：

乐器伴奏：提供沙锤（表现海浪）、碰铃（表现海鸥），学生自主选择节奏型为歌曲伴奏（如沙锤用“X — X —”模仿海浪的起伏）；
创编表演：小组合作，用“吹螺号—召唤伙伴—出海游玩”的情节创编动作，一组学生演唱，一组表演，一组伴奏，课堂气氛达到高潮。

这一环节充分尊重学生的主体性，让每个孩子都能找到适合自己的参与方式，实现了“在玩中学、在学中创”。

文化拓展：“悟海”延伸，深化理解

课堂尾声，李老师展示渔民吹螺号的老照片、不同地区螺号的图片，提问：“为什么不同地方的人会用螺号？它除了传递信号，还有什么意义？”学生讨论后总结：“螺号是大海的‘声音’，是渔民生活的‘伙伴’，藏着人们对大海的热爱。”师生共同演唱《小螺号》，在“大海啊，故乡”的旋律中结束课程，将情感升华至对自然的敬畏与对生活的热爱。