核心素养视域下小学音乐观课报告与思考，核心素养视域下小学音乐观课报告与思考

在核心素养视域下，小学音乐课堂以审美感知、艺术表现、文化理解为核心，通过情境创设、节奏游戏、歌曲创编等活动，引导学生感受音乐之美，提升表现力，观课发现，教师注重将传统文化元素（如民歌、戏曲）融入教学，强化文化认同，但对学生的创造性思维激发不足，未来教学需进一步优化教学设计，增加即兴创作、跨学科融合环节，让核心素养在音乐实践中落地生根，促进学生全面发展。

为深入贯彻落实《义务教育音乐课程标准（2022年版）》中“以核心素养为导向”的课程理念，近期参与小学音乐学科教研活动，聆听了三年级《春天的小河》一课，本节课以“春之韵”为主题，通过“情境导入—学唱表现—创编实践—文化拓展”四个环节展开，教师结合三年级学生“具象思维为主、活泼好动”的年龄特点，将审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解融入教学全过程，现将观课情况报告如下，旨在总结经验、反思不足,为提升小学音乐教学有效性提供参考。

观课过程概述

本节课选自人教版三年级下册，课时为40分钟，教师以“春天”为情感主线，通过多媒体创设“小河解冻—柳枝发芽—鸟儿歌唱”的春日情境，引导学生从“听春景—唱春歌—创春声—悟春意”逐步深入，教学环节衔接自然，既有歌曲学唱的扎实训练，也有创意实践的开放空间，学生在“玩中学、学中创”,课堂氛围活跃而有序。

主要亮点分析

（一）情境创设生动，激活审美感知

审美感知是音乐学科核心素养的基础，本节课教师通过多感官联动，让学生在沉浸式情境中感受音乐之美。
案例：导入环节，教师播放动态视频——冰雪消融的小河、抽芽的柳枝、飞舞的燕子，背景音为《春天的小河》纯音乐，学生闭目聆听，教师引导：“你听到了什么声音？仿佛看到了什么画面？”学生回答：“我听到‘哗啦啦’的流水声，好像小河在跑步！”“我看到柳枝随风摇摆，像在跳舞！”随后，教师用三角铁模仿流水声，用沙锤模仿柳叶摩擦声，让学生直观感知“音乐与自然的联系”。
成效：通过视觉、听觉的协同刺激，学生将抽象的音乐符号转化为具象的春日意象,为后续学唱奠定了情感与审美基础。

（二）方法多样互动，突出艺术表现

艺术表现强调学生对音乐的二度创作，本节课教师通过“分层学唱—乐器伴奏—肢体律动”的组合，让学生在多元互动中提升表现力。
案例：学唱环节，教师采用“模唱—接唱—创编”三步法，先用“lu”模唱旋律，解决音准问题；再通过“师生接唱”（师唱“春天的小河呀”，生接“哗啦啦啦流”），降低演唱难度；最后引导学生为歌曲加入力度变化（“流水轻快时用f，流过草地时用p”），乐器伴奏环节，教师提供沙锤、三角铁、响板等乐器，小组合作选择“春雨”“春风”“流水”的节奏型，为歌曲伴奏。
成效：分层设计兼顾了不同水平学生，乐器伴奏与肢体律动（如模仿“流水”“摆柳”）的结合，让学生的演唱更具表现力，真正实现了“用音乐表达情感”。

（三）创编实践开放，培养创意实践

创意实践是学生核心素养的延伸，本节课教师以“春天的声音”为主题，鼓励学生用生活物品进行音乐创编，激发创新思维。
案例：创编环节，教师出示“百宝箱”（装有矿泉水瓶、豆子、尺子、树叶等物品），提问：“你能用这些物品模仿春天的声音吗？”小组讨论后，学生展示：矿泉水瓶装豆子摇动模仿“春雨”，尺子振动模仿“春雷”，树叶摩擦模仿“春风”，教师引导学生将这些声音组合成“春之声”节奏片段，并随音乐表演。
成效：开放性的创编任务让学生从“被动接受”转为“主动创造”，不仅提升了节奏感，更培养了“用音乐解决